从“读”中来,到“写”中去

  从“读”中来,到“写”中去

 

  

针对如何指导低年级学生写话,笔者想和大家分享一个观点——孩子写作能力的培养,是一个细水长流的过程,绝对无法立竿见影,马上见效,我们应把功夫放在“拿起笔来之前”。

  

首先得有写作素材的积累,正所谓“巧媳妇难为无米之炊”,我们得有“米”,有“米”才能“下锅”。“米”从何来,源于书籍,源于生活。关于读书,有两种阅读方式,一种是“听读”,一种是“目读”。针对低年级学生,笔者认为最初应以“听读”开始。因为“听读”的形式,可以帮助孩子在未识字以前就开始阅读活动,可以跨越识字障碍,可以说给了孩子一本“无字书”。日积月累的听读,集合起来将是一笔可观的积累。随着孩子听读量的增加,为他提供了丰富的素材,同时也激发了孩子想像的火花,孩子开始向你讲述他自编的童话,这便成了我们常说的口头作文。

  

除了培养“听读”这一习惯,我们还应培养“目读”的好习惯。随着孩子大量的识字,他们会渐渐地喜欢上独立阅读,这时候,给孩子们一些介于绘本和童话之间的书籍作为桥梁,或者给孩子们提供之前听读过的某个故事的文字书,他就会很乐意去读,这样,慢慢过渡到全文字的书籍,尽情享受跟作者思想的交流。从而让孩子水到渠成地走上自主阅读之路。

  

但是,是不是听得多了,读得多了,孩子就一定会写作文了呢?我们常常会会听到有些家长问:“为什么我的孩子看了不少书,文章还是写不好?”

  

问题的症结究竟在哪里?其实是长期以来,我们一直没有区分“消极语言”和“积极语言”的差别,将孩子语言学习过程中两种不同层次的学习水平混为一谈。根据心理学家的研究,能“理解的语言”和会“运用的语言”,是个体学习言语过程中的两个不同层次的学习水平。只能理解不会运用的语言称为“消极语言”,既能理解又能运用的语汇称为“积极语言”。那我们该怎么办呢?那就是“读书破万卷,下笔‘才’有神。”

  

我们都知道,语文就是要培养学生的四种能力——听、说、读、写,其中,听是说的基础,说是写的基础,听说是读写的基础。所以在培养孩子听读习惯的时候,我们要创造机会让他去说。我们可以让孩子说说,你喜欢故事中的谁,为什么?这个故事妈妈没有听明白,你能不能给妈妈再讲一讲。也可以采取对故事的结尾作进一步的推理想象,让孩子对故事情节作出新的编排,有时还可以对故事中的角色关系作出不同的设想,尽可能的让他去说,让他去表达,并鼓励孩子将它写下来,记录下来,那便是他成长的足迹,更是一份难得的精神财富。

  

孩子学写作文犹如婴儿学走路,刚起步时,引导孩子就需要家长和老师这两只手同时用力,牵着学步,只有当孩子有了一定的自我控制和约束能力之后,才可以慢慢放开家长的这只手,然后是老师在适当的时候鼓励孩子不依赖别人自己走,并放手让他自己走,相信在孩子学习写作的路上,有了家长的帮助和辅导,孩子一定能够走得更快更好。李媛

  

 

  

 

  

 

  

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